在一個讀書會上，一篇文章闡述自己在教育的改變歷程。筆者表示不再以直接傳遞知識的方式教導學生，而是透過知識在系統中的位置與互動的方式來討論，因此發現學生的投入程度更高。舉例來說當我們要談蝴蝶時，就得談蝴蝶與其環境之間的互動與因果，或是其在生態中的位置，如此透過系統全貌的來看待蝴蝶，才能更透徹與深刻地瞭解他的行為、變化等等知識。
又者，目前的教育仍是以一個模式來套用學習者，完全不顧每個人之間的學習差異，而給予評價。儘管台灣號稱多元化教學，但教育者還是一元的MINDSET，亦即所謂僅容納多元這個概念的單一化，這種仍是傳統教育的方式。Peter Senge到公司來演講時，有人詢問在一個團隊中有人學習快，有人學習慢，該怎麼看待這樣的現象。Peter也提到同樣的觀念，每個人的學習模式不同，快者不見得是快，慢者卻可能更深入或切中要點，重要的是如何尊重每個人的學習模式，而給予不同的訓練與成長課程。
在這樣的討論中，我們大家熱烈地討論到台灣的教育，有小孩子的更是熱烈異常。當有人提出在這樣的教育制度之下，做為父母的該怎麼面對時，我所興趣的竟然轉移到，所謂的「焦慮」，而不是他們所談的主題本身。
人的生活中似乎存在一種焦慮，面對主流時，儘管知道其真面目而不安，卻又擔心因沒有遵從而被遺棄，失去認同，反而走了一條更艱困的路。如同大部分的父母一樣，面對教育環境，是否加入或是不得不加入主流的心中焦慮令人為之感到可憐。當同事朋友都在談一個主題時，自己若有所不知，似乎就是與社會脫節。好像非洲草原的動物一樣，靠在一起才有溫暖。
然而人們的心中還有一股想要獨特不同的拉力，深怕自己在潮流與主流的紅海中淹沒，但冥冥之中似乎又和想要得到群體認同的傾向衝突，拉鋸之中，雙重焦慮。
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